Convocatoria el No. 67
Convocatoria abierta
“El inglés en movimiento: perspectivas contemporáneas sobre su enseñanza”
Número monográfico 67, enero-junio 2027
Editores invitados
Josefina C. Santana – Universidad Panamericana, México
Cuauhtémoc Domínguez – Newcastle University, Reino Unido
Eric Gómez Burgos – Universidad San Sebastián, Puerto Montt - Chile
Fecha límite de envíos: 30 de noviembre de 2026
Presentación
El inglés en movimiento describe bien lo que atraviesa hoy su enseñanza como lengua extranjera en América Latina y otras regiones: no es solo una lengua que se enseña de manera distinta año con año, sino un campo donde se disputan currículos y políticas lingüísticas, se redefine la formación docente, se experimenta con nuevas metodologías y tecnologías, se discuten formas más válidas de evaluar, y se reconoce, cada vez con mayor fuerza, la diversidad lingüística, social y geográfica de quienes lo enseñan y lo aprenden. Este monográfico reúne estas transformaciones bajo una pregunta común: cómo, para qué, para quiénes y en qué condiciones se enseña inglés hoy.
Las políticas lingüísticas y los programas curriculares que sostienen la enseñanza del inglés no siempre responden a una planificación explícita. Reyes Cruz, Murrieta Loyo y Hernández Méndez (2011), en un estudio sobre las políticas lingüísticas nacionales e internacionales que inciden en la educación primaria mexicana, concluyen que, pese a seguir las tendencias internacionales de enseñanza de idiomas, no puede afirmarse que exista en México una política y planificación lingüística como tal, con implicaciones políticas, económicas, sociales y en la formación del profesorado. Esta tensión entre currículo declarado y currículo realmente implementado atraviesa buena parte de los sistemas educativos latinoamericanos.
La formación docente es uno de los nudos más señalados en la literatura reciente. Banegas y Sánchez (2024) advierten que buena parte de la investigación sobre formación de profesores de lenguas sigue organizada en torno a marcos anglocéntricos que invisibilizan las condiciones, los saberes y las agendas de justicia social propias de América Latina. En ese mismo sentido, incorporar el repertorio lingüístico completo de los estudiantes (y no solo la lengua meta) resulta cada vez más relevante: la revisión sistemática de Prado Pereira (2024) sobre translanguaging pedagógico documenta cómo esta aproximación fortalece las competencias lingüísticas y cuestiona las ideologías monolingües en el aula.
La innovación en la enseñanza del inglés se despliega en al menos dos frentes complementarios. En el plano pedagógico, metodologías como el aprendizaje basado en tareas continúan mostrando su capacidad para involucrar activamente al estudiantado: la revisión de Salgado Oviedo, Abarca Cevallos y Damián Guamán (2025) documenta cómo este enfoque mejora la participación y fomenta un uso más real del idioma, en línea con otras propuestas como el aprendizaje basado en proyectos, el storytelling o la integración de contenidos y lengua (CLIL/AICLE). En el plano tecnológico, la revisión sistemática de Rebolledo y Gisbert (2025) sobre inteligencia artificial en el aprendizaje adaptativo del inglés muestra que estas herramientas permiten personalizar la enseñanza y ofrecer retroalimentación adaptativa, aunque señalan vacíos importantes en la preparación docente y en la reflexión ética sobre su implementación.
La evaluación es otro terreno en disputa: validar instrumentos culturalmente pertinentes y coherentes con enfoques comunicativos sigue siendo un desafío, como documentan Mounkoro y Veytia Bucheli (2019) en la validación de una rúbrica socioformativa para evaluar la competencia oral en lengua extranjera. Estas transformaciones, además, no pueden pensarse al margen de las condiciones materiales e institucionales en las que ocurre la enseñanza: estudios como el de López Montero (2019) sobre la enseñanza del inglés en preescolar en escuelas públicas documentan carencias persistentes en formación docente y materiales, carencias que tienden a agudizarse en contextos rurales, comunidades indígenas y poblaciones migrantes.
A la luz de estos factores, este monográfico invita a la comunidad académica a presentar trabajos que examinen, desde perspectivas teóricas y/o empíricas, estas transformaciones en la enseñanza y el aprendizaje del inglés como lengua extranjera, en su diversidad de niveles, poblaciones y contextos institucionales. Se buscan contribuciones que aporten evidencia rigurosa y propuestas pedagógicas fundamentadas sobre cómo se enseña inglés hoy, con qué recursos, para qué poblaciones y bajo qué condiciones, con especial interés, aunque no exclusivo, en investigaciones desarrolladas en contextos latinoamericanos.
Líneas temáticas
Sin limitarse a ellas, se buscan trabajos relacionados con las siguientes líneas:
- 1. Currículo, políticas lingüísticas y programas de enseñanza del inglés.
- 2. Formación inicial y desarrollo profesional de docentes de inglés.
- 3. Innovación pedagógica en la enseñanza del inglés (estudios sobre metodologías y enfoques innovadores, aprendizaje basado en proyectos y tareas, storytelling, CLIL/AICLE).
- 4. Innovación tecnológica en la enseñanza del inglés (inteligencia artificial, herramientas digitales, recursos multimodales).
- 5. Evaluación, retroalimentación y validación de instrumentos para el aprendizaje del inglés.
- 6. Diversidad lingüística, translanguaging e interculturalidad en el aula de inglés.
- 7. Enseñanza del inglés en contextos de diversidad (escuela pública, zonas rurales, comunidades indígenas, poblaciones migrantes).
Bases
- Las propuestas para este dossier pueden ser: (a) artículos científicos (IMRyD, introducción, método, resultados y discusión), (b) revisiones sistemáticas y (c) ensayos argumentativos. El dossier debe mantener un 80% en artículos científicos.
- Los artículos y revisiones sistemáticas deberán tener una extensión entre 20 y 25 cuartillas, los ensayos argumentativos tendrán una extensión entre 17 y 25 cuartillas. Las directrices sobre los envíos se encuentran en este enlace, la plantilla para el envío de las propuestas está en este enlace.
- Los trabajos sometidos al sistema de arbitraje de la revista Educación y Ciencia deben ser originales e inéditos y no estar en revisión al mismo tiempo en alguna otra publicación.
- Asimismo, los autores que hayan publicado en algún número de la revista deberán esperar la publicación de dos números consecuentes antes de someter alguna otra contribución a revisión de la revista. De igual manera, si algún artículo se encuentra en revisión, el autor deberá esperar el dictamen definitivo antes de hacer otro envío, es decir, no se podrá tener más de un artículo por autor en proceso de revisión.
Fechas importantes
Fecha límite de envíos: 30 de noviembre de 2026.
Envío de predictamen de pertinencia y cumplimientos de lineamientos: del 1 al 31 de diciembre de 2026.
Período de revisión de artículos: del 1 enero al 20 de febrero de 2027.
Envío de dictámenes y modificación de artículos: del 20 febrero al 15 de abril de 2027.
Maquetación de los artículos y revisión de la última versión: 16 de abril al 31 de mayo de 2027.
Fecha de publicación: entre el 16 y el 30 de junio de 2027.
Editores invitados
Josefina C. Santana – Universidad Panamericana, México
Josefina C. Santana es doctora en Educación por el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Occidente, en Guadalajara, Jalisco. Su tesis de doctorado versó sobre las comunidades de aprendizaje que construyen conocimiento con la tecnología. Es maestra en Pedagogía por la Universidad Panamericana (con mención honorífica), y licenciada en Ciencias de la Comunicación por la Universidad del Valle de Atemajac. En 2006 recibió la beca Roving Reporter otorgada por el British Council. En 2009 obtuvo el reconocimiento a la mejor investigación en el aula en el campo de la enseñanza del inglés, otorgado por International House, y en 2011 recibió la beca Santander Link para realizar una estancia de investigación en la Universidad de Exeter.
Tiene más de 40 años de experiencia en la enseñanza del inglés como docente, administradora, formadora docente y creadora de materiales didácticos. Actualmente colabora con la Universidad Panamericana, Campus Guadalajara, como profesora de la materia de Metodologías de la Investigación, con la Universidad de Guadalajara como directora de tesis de maestría, y con la Universidad Católica de El Salvador, como directora de tesis de doctorado.
Ha publicado numerosos artículos en revistas académicas sobre constructos psicológicos del aprendizaje de idiomas, como la metacognición y la ansiedad. Ha participado como ponente en congresos nacionales e internacionales como la Association Internationale de Linguistique Appliquée (AILA; 2011, 2014, 2017, 2021), la American Association for Applied Linguistics (AAAL, 2008, 2011), TESOL International (2003, 2004, 2009, 2010, 2025), y la International Association of Teachers of English as a Foreign Language (IATEFL, 2006, 2007, 2009, 2010, 2011, 2019). Fue miembro Nivel 1 del Sistema Nacional de Investigadores de 2019 a 2024. Actualmente, es subeditora en jefe de la revista MEXTESOL Journal.
Cuauhtémoc Domínguez – Newcastle University, Reino Unido
Cuauhtémoc Jesús Domínguez Gómez es candidato a Doctor en Lingüística Aplicada por Newcastle University, Reino Unido, donde investiga la dominancia lingüística y la identidad multilingüe en futuros docentes bilingües maya yucateco/español en Yucatán, México. Es Maestro en Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas (con mención honorífica) por la Universidad de Southampton, Reino Unido, como becario Chevening, y Licenciado en la Enseñanza del Inglés por la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY), México.
Ha sido Profesor de Tiempo Completo en la Facultad de Educación de la UADY (2019-2022), donde impartió asignaturas de enseñanza del inglés y lingüística, diseñó currículo y materiales y supervisó tesis de licenciatura. Actualmente es Asistente de idiomas en Royal Grammar School (Newcastle upon Tyne) y ha sido Profesor de apoyo en el módulo Language Awareness del Programa de Maestría en Lingüística Aplicada en la Newcastle University. Sus líneas de investigación incluyen el bilingüismo y multilingüismo, la identidad lingüística de hablantes de herencia, la enseñanza del inglés en contextos interculturales y la adaptación transcultural de instrumentos de investigación psicolingüística (adaptó el Bilingual Language Profile y el Multilingual Naming Test al maya yucateco durante una estancia en la Universidad de Potsdam, con la traducción del BLP reconocida oficialmente por el COERLL de la Universidad de Texas en Austin).
Cuenta con una activa participación como ponente en congresos internacionales de lingüística aplicada y enseñanza de lenguas. Recientemente ha presentado en la Conferencia Anual de la British Association for Applied Linguistics (BAAL, Universidad de Glasgow, 2025), en la Conferencia Anual del Grupo de Interés Especial en Estudios de Vocabulario de BAAL (Universidad de Bangor, 2026), en la Conferencia Anual de SELCS (Universidad de Warwick, 2026) y en el XXIII Symposium of Mexican Students and Studies in the United Kingdom (Christ Church College, Universidad de Oxford, 2026). Previamente fue ponente en el 50º Congreso Internacional de TESOL (Baltimore, 2016) y en distintas convenciones de la Mexican TESOL Association (MEXTESOL) en Yucatán (2016), donde también se desempeñó como Vicepresidente del capítulo Yucatán (2015-2017). Es miembro de la British Association for Applied Linguistics (BAAL) desde 2024.
Eric Gómez Burgos. Universidad San Sebastián. Puerto Montt, Chile
https://orcid.org/0000-0003-3080-1290
eric.gomez@uss.cl
Eric Gómez Burgos es académico de la Universidad San Sebastián, Chile, donde se desempeña como Jefe de Vinculación con el Medio en la sede De la Patagonia, además de ejercer como formador de futuros profesores de inglés. Es Licenciado en Educación Básica por la Universidad de Los Lagos y Magíster en Lingüística Aplicada por la Pontificia Universidad Católica de Chile. Actualmente cursa el Doctorado en Estudios Ingleses Avanzados: Lenguas y Culturas en Contacto en la Universidad de Salamanca, España. Entre 2023 y 2024 fue becario Hubert H. Humphrey en Peabody College, Vanderbilt University, Estados Unidos, en el marco del programa Humphrey Fellowship, patrocinado por Fulbright.
Su trayectoria académica y profesional se ha desarrollado principalmente en los ámbitos de la enseñanza del inglés como lengua extranjera, la formación inicial docente, la innovación educativa, la educación bilingüe y la lingüística aplicada. Sus principales líneas de interés incluyen la formación de profesores de inglés, el diseño y desarrollo curricular, la integración de contenidos y lengua (CLIL/AICLE), la enseñanza de idiomas a niños y jóvenes, y el desarrollo de propuestas pedagógicas culturalmente pertinentes.
Su investigación se ha centrado particularmente en la formación de profesores de inglés en Chile y en la incorporación de enfoques innovadores en programas de formación docente. Entre sus trabajos recientes se encuentran estudios sobre la integración de contenido y lengua en las mallas curriculares de programas de formación de profesores de inglés en Chile y sobre la pertinencia cultural de la formación docente de profesores de inglés. Asimismo, ha participado en proyectos de innovación educativa e iniciativas interdisciplinarias orientadas al desarrollo de competencias profesionales y comunicativas mediante experiencias auténticas de aprendizaje.
Desde su rol en Vinculación con el Medio, desarrolla y articula iniciativas que fortalecen la relación entre la universidad y su entorno, promoviendo la colaboración con comunidades y actores externos y la generación de experiencias educativas con impacto social. Su trayectoria integra, de este modo, la enseñanza de idiomas, la formación docente, la investigación educativa, la innovación y la vinculación universitaria con el medio.
Referencias
Banegas, D. L., & Sanchez, H. S. (2024). Editorial: Social justice and language teacher education from Latin America. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 30(2), 131–138. https://doi.org/10.1080/13540602.2023.2169669
López Montero, R. (2019). Enseñanza del inglés a nivel preescolar en un contexto de educación pública. Revista Educación, 44(1), 31–48. https://doi.org/10.15517/revedu.v44i1.34626
Mounkoro, I., & Veytia Bucheli, M. G. (2019). Validación de contenido de una rúbrica para evaluar la competencia oral de una lengua extranjera desde la socioformación. Apuntes Universitarios, 9(3), 1–12. https://doi.org/10.17162/au.v9i3.378
Prado Pereira, A. (2024). Pedagogical translanguaging: revisión bibliográfica sistemática de una nueva teoría didáctica y su aplicación en las aulas de Educación Primaria. Didáctica. Lengua y Literatura, 36(Especial), 191–200. https://doi.org/10.5209/dill.98421
Rebolledo, R., & Gisbert, M. (2025). Aprendizaje adaptativo del inglés como lengua extranjera con herramientas de inteligencia artificial: una revisión sistemática de la literatura. Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 29(1), 241–264. https://doi.org/10.30827/profesorado.v29i1.30828
Reyes Cruz, M. del R., Murrieta Loyo, G., & Hernández Méndez, E. (2011). Políticas lingüísticas nacionales e internacionales sobre la enseñanza del inglés en escuelas primarias. Revista Pueblos y Fronteras Digital, 6(12), 167–197. https://doi.org/10.22201/cimsur.18704115e.2011.12.126
Salgado Oviedo, P. B., Abarca Cevallos, N. E., & Damián Guamán, V. K. (2025). Aprendizaje basado en tareas (ABT) en la enseñanza del inglés. Revista de Investigación Educativa Niveles, 2(1), 53–63. https://doi.org/10.61347/rien.v2i1.70
